俞晓's 明昧

辨析题两步走
随意记一笔。
辨析题是最麻烦的题型之一，通常用于文科测试中，考察基础知识的掌握的熟练程度。出题的思路多半是给出一陈述句，此陈述句有对、错两种选择，其中错误中包括定义错误和不完整两种。

看起来很简单，辨析题无论有多种变化但终究不会逃出这两类去。解决方法同样不难。亚历山大面对复杂的绳结选择了一刀劈开，同样的，在面对着辨析题——无论是多么长的叙述句，都要先找到“刀”才好一刀劈开。

理论先行
辨析题目的分类：
1、定义类型：直接还原正确定义即可。
2、关系类型：还原正确定义－分析联系和区别。
3、长句子型：分层解析，基本方法同上。

基础方法同阅读有点儿类似：
阅读－分层－寻找名词－还原正确定义－分析关系－予以解析。
复习重点：定义中的谁、怎么样、为什么、两者关系（充分条件和必要条件）、命题成立的背景（或条件）。

实战演练
辨析题两步走（基础方法）：

第一步，找到句子中的名词：谁，什么，怎么样。
注意：此步不要去看结论部分，即论述中所下的定义，以防被牵走。

第二步，将句子中的名词依次释义，查看关系（若有的话），再看结论，对结论进行分析概括。

例题一：卢梭的自然人就是指完全脱离社会的自由生活的人。
思路：谁——卢梭。什么——（卢梭的）自然人。
解题：概念类型是辨析题中最简单的一种，把定义还原即可。
卢梭在《爱弥尔》中提出自然人的概念，认为自然人是指独立自主、与他人平等、能够靠自己的劳动维持生活的自由的人。自然人能够在社会中生存，并保持纯真天性自由发展，故不可说是“完全脱离社会自由生活的人。”（第二步，判断正误）

例题二：教育功能指对个人及社会发展的促进作用。
思路：谁：教育功能。
解题：教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
从教育作用的对象上可以分为个体发展功能和社会发展功能。从性质上划分为正向功能和负向功能。其中，正向功能是指积极地促进社会和个人的发展和进步，负向功能是对社会和个人起阻碍和消极的作用。此外，按照教育呈现方式来分，教育还分为显性功能和隐性功能，所以原表述错误。

三种辨析题对策归纳：
1、定义类型：A是B。
步骤：定义A－定义B－下判断。
例如：第一个将心理学作为教学学基础的教育学家是瑞士的裴斯泰洛齐。
思路：A—第一个将心理学作为教学学基础的教育学家
B－裴斯泰洛齐
解答：
定义A：第一个将心理学作为教学学基础的教育学家是德国的赫尔巴特。
定义B：裴斯泰洛齐是提倡教育心理学化的教育家。
下判断：原表述错误。

2、关系类型：A VS B
步骤：定义A－定义B－A VS B的关系－下判断
例如：学校教育就是文化教育。
解答：
定义A－学校教育指由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
定义B－文化教育是以传承文化为主要目的的教育。
A VS B－学校教育是文化教育的重要形式，在人的身心发展过程中起决定性作用，同时又不仅限于进行文化教育；文化教育是学校教育的组成部分之一，但并非其唯一形式。故表述错误。

3、长句类型
步骤：分层－划名词－分别定义－下判断
例如：古人讲“半部《论语》治天下”，《论语》中提出了“教学相长”、“因材施教”等教育思想，对中国教育产生了巨大影响。我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著。
思路：共两句，一句一层。
解答：第一层正确。《论语》提出的教育思想对中国教育产生了巨大影响。但它对教育的论述未形成系统的理论体系，属于前教育学阶段，不可将其看作“较为完善的教育学著作”。我国也是世界首部教育专著是《学记》。

让孩子爱上阅读

前段时间，收到几封荐书的邮件，还有询问儿童教育方法的。俞晓惶恐，一是没有实践基础，二是理论理解尚未完善，不敢贸贸然提出建议一类。单从阅读方面，谈谈浅见。

打算尽力写成一个系列：让孩子爱上阅读。
今天的谈点是，让孩子爱上阅读——外部环境之家庭篇。

前按：
这里所言的孩子的范围，心理年龄在5岁到14岁这一阶段。
阅读完全是可以教授的。
这一点应当说毫无异议，一切均可学习一切均可教授，这是本文的前提。
阅读若扩展来讲，能写出一系列来，俞晓曾为小妹撰写过数篇，但大多从她自身为基础，放出来恐有个别与普遍的区别。

言归正传。
正如前文所讲，阅读是一种重要的能力，需要从小培养。这也是多次重复的观点。但具体来说，到底从多小来有意识的培养，要依据孩子不同的天性和性格来具体分析。俞晓自己算是读书比较早的，因为当年父母重视这一块，加上生性不爱动，家里的书是最好的玩具。但小妹走的完全不同的路子，她开朗加上排行最小家里说痛痛快快地享用童年撒开了玩，直到十一二岁才被俞晓开始有意识地教导阅读。

无论开始早晚，这不是最重要的，个人觉得关键是不要让小孩子在小时候讨厌上阅读就好。若他不喜欢，就不要强迫，潜移默化地渗进去阅读或是读书是一种良好的习惯就可以了。

教育学原理中说，教育与人的发展关系密切。所谓人的发展指的是人的个体从婴儿开始，经幼儿、童年、少年、青年、成年的发展，在家庭、社会和学校影响下（外部环境），通过个人的实践令个体成长为具有一定知识能力思想观点的社会成员。放上定义是为了说明，家庭、社会、学校这三者作为外部环境在人的发展过程中非常重要，尤其是对于十几岁及以下的青少年儿童来说，社会接触有限，家庭在他们的生理成长和世界观形成方面起着近乎全部的影响。

理论言毕。谈谈实际的操作手法。

一、以身作则

现下的父母劳累一天回到家里上网也好娱乐也罢原本没有什么可以指摘的地方，人之常情。但对于孩子来说，耳濡目染，他们所看到的是大人们在结束了一天“正事”后所做的休闲选择。

以俞晓自身来说，打小起的记忆是每天晚上都是读书时间：老爸总是在看书，老妈也是。即便在看电视手边也会放着书——这样做的直接后果是，我和小妹去看电视或是玩乐，伸手就能够到书。后来听老妈向表姐传授育儿方法，言，看什么书都不要紧心思不在书上也不要紧，关键是要让孩子看到，你在看书并且享受其中的乐趣，阅读是件轻松的休闲。

二、思考交流

读书不思考，即学而不思则罔，会迷惑混乱的。老爸读书时若见我和小妹闲着，多半会随意找几句话，询问我俩的观点。看似随意的做法，每每需要调动脑筋。
我家的习惯是每天晚饭（因俞晓现在晚饭不常在家就改为夜宵）时间谈谈一天看了什么书，或是什么文章，人家的观点是什么，我的观点是什么，里面有无句式或思路值得学习……等等。

——这样做有几点好处：
一是促进家庭内的交流学习，增进感情；
二是每天需要读书或是读文，整理思考，才能在交流时有条理有逻辑地说出来；
三是提高记忆力，因为不知自己说出的哪一篇会引起大家的兴趣前去寻找原文，若发现原文与引述有出入，唔多不好意思。

还有就是每两周要提交读书报告一篇。

这些看着蛮正式不好操作的样子，但事实上平平淡淡就出来了，比如，在饭桌上家长可以漫不经心地从课本或是孩子喜欢的书、文章、作者和电影、动画片切入（电影动画片在看的时候也是一种阅读）：今天有看动画么？演到哪里啦？哦讲的是什么来着……引孩子慢慢谈论，在谈论的过程中掌握一下他的思维脉络，在叙述（或是复述）中训练记忆力和思维逻辑。

三、整理书架

孩子真正开始的阅读，不是从“人生必读十大书系”或是“不得不看的十大经典书籍”开始的，而是随意从父亲或母亲的书架上取下一本，从而开始探索之旅的。这句原文出自新浪微博，作者是谁不晓得，但深以为然。

我的第一本书是规规矩矩老爸给的《365夜》算是走的正统路线，小妹的第一本书是《射雕英雄传》，天晓得她是如何从书柜最高层找到这本武侠著作的。这告诉我们，伸手就能触到的书籍放的时候要有技巧，同样的，那些很难找很难够到的书籍一样要小心。不有句话讲，小孩子的好奇心和猫咪一般出其不意。

至于哪些书，该如何放置，这一点还是老话，只要符合孩子所处的身心发展阶段（这个不是以年龄来看的），什么书都可以。有一点需言明，儿童少年接触的书籍尽量以正统为主，正统意味着光明的多黑暗的少，积极的多消极的少。诚然，俞晓不认为读颓废听暗黑的孩子不好，事实上他们的感触敏锐一直是我所敬佩的，但不得不承认，在年纪小的时候，《读者》是比安妮宝贝和郭敬明更好的书籍。
还有一点，不要小看孩子们的学习能力而只放入儿童或少年书籍，学术类的书籍、科普、数学都要置入，文学故事类的比例要依据具体情况相应减少。各学科的书籍都要放置以防止在年少时看过多的一方书籍而导致将来的偏科和大脑发育忽略。俞晓就是对文字敏锐而对数字完全无感的一类，摄入偏颇了。

说到这里再继续就又要跑题了，最后强调一点，不要让孩子的阅读量和写字量比例悬殊。遇到几个案例，都是孩子很喜欢阅读，但提笔就错字，这是输入和输出不对等的缘故。后面将涉及如何为孩子选书和读书笔记的训练法，待谈。

此篇文章将推迟三小时在新浪的教育笔记博中更新。

《青松岭》观后感指南二三   /俞晓

一到十一月末，俞晓的明昧中搜索关键词“青松岭”就又浮上来了。不知道是所有高校的毛三课都要看这个片子还是只有母校如此，当年只是略略提了一词，就造成了这么久的长尾效应。
言归正传，为了不使学弟学妹们白跑一趟，大略列出个纲来以供参考，莫要在这上面浪费时间，做点儿什么不好。

第一种，就当作小学生的观后感来写。
1.1 开头时间地点人物在什么课上什么老师在什么样的情况下放了《青松岭》这个片子给我们看或者观赏，对此深有感触什么的。这是开头，表明基本情况，时间地点人物起因经过结果六要素。字数占全篇的1/8，文章千字开头100起到200。
 
1.2 中间可以分四部分，起承转合。
1.2.1 起：归纳影片拍摄背景、故事大意和人物的性格特征。
拍摄背景：1965年。张仲朋同名话剧改编。
故事大意在这儿就不说了，一大篇红旗飘飘放博里感觉怪怪的，这里是互动百科的介绍。
字数写三百左右，故事简介二百字，人物性格加“转”部分的理论依据三百到四百即可。

主要人物性格特征：若走红旗飘飘路线的话，自然会有热爱集体关心群众理论联系实际一切从实际出发实事求是之类之类，翻开毛三书每章重点句子抄写下来对应上剧情和人物对话即是。——这一块儿涉及到了下面的“承”。
1.2.2 承：起是对影片大意的介绍，承主要是联系理论，翻开毛三书联系影片，文科生的话按照当年的政治题来做吧，就当是大答题。

1.2.3 转：联系自身实际和现实（当然也可以联系当年的现实情况）引出需要学习精神什么的。字数二百到三百，篇幅上尽量与“起承”比例相当。

1.3 “合”同结尾可以合为一体，做总结，加抒情。如：影片结束了，黑幕四起，灯却亮了，啊，过了黑夜，终究是黎明。看完了《青松岭》，我深深地体会到了这一点。

第二种，非红旗飘飘类。
切入点可以走影片拍摄、画面、人物语言动作的刻画等等方向，不一而足。
暂略。


最后俞晓按：
每个老师的评分标准不一样，我不知道这种1965年拍的样板戏为什么要放给每一届的学生看，那种语言、动作、思维方式在当下来看几乎没有理解的社会背景基础，保险起见，推荐用红旗飘飘式解读《青松岭》。

如果要让学生理解十年文革的话，我觉得《一百个人的十年》更有教育意义。或是郑念先生的《上海生死劫》。